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在历史课堂教学中运用多媒体优化技术分析
摘要：在日常的历史科目的教学过程中，利用多媒体信息技术，可以优化课堂氛围和问题设计，激发学生学习兴趣，加强师生互动、生生互动，促使学生自主探究，培养学生的创新思维和学习能力。
关键词：多媒体；历史课堂；主动学习；创新思维；学习能力
Abstract: In the daily historical subject's teaching process, uses the multimedia information technologies, may optimize the classroom atmosphere and the question design, stimulates the student to study the interest, strengthens the teachers and students to interact, to live the interaction, urges the student to inquire into independently, raises student's innovative idea and learning capability.
key word: Multimedia; Historical classroom; Active learning; Innovative idea; Learning capability
前 言
多媒体信息技术通常是指以多媒体计算机为核心的教学手段，它是一种把文本、图形、图像、动画、声音等运载信息的媒体结合在一起，通过计算机综合处理和控制的技术。这种教学手段具有集成性、交互性和控制性的特点，将多媒体信息技术与历史教学有机地整合起来，可将抽象的内容具体化、微观的事物宏观化、复杂的事件简约化，并能多角度地向学生传递教学信息，从而提高教与学的效率，改善教与学的效果，改变传统的教学模式，促进学生主动学习、喜欢学习，最终学会学习。
一、利用多媒体信息技术，优化课堂氛围，激发学生学习兴趣，促进学生主动学习
历史知识的本身比较抽象、枯燥，学生对本学科的兴趣并不浓厚，单一传统的历史教学方式造成学生历史创新能力难以提高。在课堂教学中充分利用多媒体手段，创设教学情景，化静为动、化虚为实，形象地再现历史事件和人物，使学生身临其境，既增强了历史的可信性，又缩短了历史与现实的距离，从而激发学生的学习兴趣，诱发强烈的学习动机，促进学生的主动学习。如在学习《钢铁长城》这一课时，运用多媒体设备展示电影《开国大典》中的阅兵镜头，我国舰艇访问欧洲的新闻图片以及导弹发展的相关资料照片，在吸引学生注意力和好奇心同时，也激发学生的兴趣，从而促进学生的自主学习。
二、利用多媒体技术，优化问题设计，促使学生自主探究，培养学生的学习能力
多媒体最大的特点是能创设多种形式、更为逼真的问题情景，既能让学生带着问题看多媒体提供的信息进行思考，又可以通过这些信息引出问题进行思考，达到知识迁移和运用知识解决问题的目的，把学生的主动性和积极性充分调动起来，使学生的创新思维和实践能力在整合的过程中得到有效的锻炼，使学生不仅“学会”，而且“会学”。（1）以旧促新，培养归纳对比能力。多媒体除语言传授外，还能提供多种信息刺激学生，也可以根据需要随时主动地把以前所学的知识再现，在学生已有的认知水平与经验的基础上，抓住新旧知识间的内在联系，创设问题情景，以旧启新，新旧整合，生成新的知识结构，加强对所学知识的理解，如在学习《法国大革命》时，利用多媒体技术再现英国资产阶级革命及美国独立战争的概况，创设情景再现知识，在此基础上引导他们将三者加以比较，既能了解各国的具体情况，也能较容易地归纳出资产阶级革命的一般规律，在获得新知识的同时加深了对原有知识的理解。（2）联系实际培养驾驭历史的能力 多媒体技术可利用新闻图片，影视资料等，把社会和生活的热点向学生展示，根据学生的认知实际，设计问题，提高学习效率，如“台独”活动猖獗；两岸交流的现状；我国政府的对台政策；美国政府有关台海问题的政策等进行设计问题，引发学生思考，使学生加深对台湾问题的认识，引导学生以史为鉴，从历史的高度把握问题，总揽全局，提高对历史学习的驾驭能力。（3）反思总结，提高学生知识迁移的能力。现代学习理念非常重视学习迁移的问题，要求学习的目标是学生能灵活运用所学的知识解决类似的问题。利用多媒体技术能构建清晰、概括，包容的认知结构，使学生把新知识同化纳入到自己的知识结构中，完成知识的迁移和运用。如学完《中国近代史》及时反思其内容，利用多媒体将材料按“屈辱史”、“抗争史”和“探索史”的主要线索展示给学生，就很容易将其中知识点总结成一个知识网络，解决问题就容易得多，从而完成从知识到能力的迁移。
三、利用多媒体技术，促进师生互动，生生互动，培养学生的创新思维
通过多媒体技术与历史学科的整合，可以创造一个合作交流的环境，它改变了传统教学中教师与学生总是以机械的传授与接受的身份的出现，而是教师以指导者的身份全身心地投入与学生相互交流，共同切磋。多媒体技术的开放性，快捷性与互动性促进了师生互动，生生互动，学生可以根据多媒体提供的信息加以提取、整理、加工，然后进一步地研究讨论，他们的独立自主性被充分发掘的同时，也可以充实修正对问题的理解，这一过程需要用心思考，反复研究，协作交流，思维由量变到质变。才能由未知引入已知，由已知探索新知，从而发现问题、提出问题并解决问题，在不断探索中逐步形成创新思维。如在教学《凡尔赛—华盛顿体系》时，学生对此体系的直接理解就是“弱国无外交”，甚至认为“挨打有理”，鉴于此我引导学生讨论“落后就要挨打吗？”并要求学生举出相关事例来。在学生讨论时通过多媒体设备将相关内容展示出来，最后在师生共同探讨下，认为落后并非一定挨打，如隋唐时对日本的政策，三国时蜀国与西南少数民族之间的关系；落后有时反而会攻打先进，如宋时辽、夏、金对中原政权的进攻；当然也有落后要挨打的事例，那是经济政治发展不均衡导致的弱肉强食。
四、利用多媒体技术创设历史情景，激发学生的爱国主义情感
在课堂教学中，利用多媒体技术声像效果和感染力强的特点，为学生营造出一个与教学内容相适应的历史场景，再现历史场面，增强其真实感，亲临其境，感受历史时代的氛围，通过内心的体验，引起情感共鸣，自觉地接受熏陶。如在《血肉筑长城》的教学中，利用《南京大屠杀》和《南京、南京》中的部分片段，形象直观地再现了战争给中国社会带来的灾难，使学生感受历史知识的同时也感受到落后就要挨打的惨痛教训，从而激发学生的历史责任感、使命感，更好地发挥历史教育的德育功能，提高学生的素养。
当然，在利用多媒体技术优化课堂教学的同时，
关键词：多媒体；历史课堂；主动学习；创新思维；学习能力
Abstract: In the daily historical subject's teaching process, uses the multimedia information technologies, may optimize the classroom atmosphere and the question design, stimulates the student to study the interest, strengthens the teachers and students to interact, to live the interaction, urges the student to inquire into independently, raises student's innovative idea and learning capability.
key word: Multimedia; Historical classroom; Active learning; Innovative idea; Learning capability
前 言
多媒体信息技术通常是指以多媒体计算机为核心的教学手段，它是一种把文本、图形、图像、动画、声音等运载信息的媒体结合在一起，通过计算机综合处理和控制的技术。这种教学手段具有集成性、交互性和控制性的特点，将多媒体信息技术与历史教学有机地整合起来，可将抽象的内容具体化、微观的事物宏观化、复杂的事件简约化，并能多角度地向学生传递教学信息，从而提高教与学的效率，改善教与学的效果，改变传统的教学模式，促进学生主动学习、喜欢学习，最终学会学习。
一、利用多媒体信息技术，优化课堂氛围，激发学生学习兴趣，促进学生主动学习
历史知识的本身比较抽象、枯燥，学生对本学科的兴趣并不浓厚，单一传统的历史教学方式造成学生历史创新能力难以提高。在课堂教学中充分利用多媒体手段，创设教学情景，化静为动、化虚为实，形象地再现历史事件和人物，使学生身临其境，既增强了历史的可信性，又缩短了历史与现实的距离，从而激发学生的学习兴趣，诱发强烈的学习动机，促进学生的主动学习。如在学习《钢铁长城》这一课时，运用多媒体设备展示电影《开国大典》中的阅兵镜头，我国舰艇访问欧洲的新闻图片以及导弹发展的相关资料照片，在吸引学生注意力和好奇心同时，也激发学生的兴趣，从而促进学生的自主学习。
二、利用多媒体技术，优化问题设计，促使学生自主探究，培养学生的学习能力
多媒体最大的特点是能创设多种形式、更为逼真的问题情景，既能让学生带着问题看多媒体提供的信息进行思考，又可以通过这些信息引出问题进行思考，达到知识迁移和运用知识解决问题的目的，把学生的主动性和积极性充分调动起来，使学生的创新思维和实践能力在整合的过程中得到有效的锻炼，使学生不仅“学会”，而且“会学”。（1）以旧促新，培养归纳对比能力。多媒体除语言传授外，还能提供多种信息刺激学生，也可以根据需要随时主动地把以前所学的知识再现，在学生已有的认知水平与经验的基础上，抓住新旧知识间的内在联系，创设问题情景，以旧启新，新旧整合，生成新的知识结构，加强对所学知识的理解，如在学习《法国大革命》时，利用多媒体技术再现英国资产阶级革命及美国独立战争的概况，创设情景再现知识，在此基础上引导他们将三者加以比较，既能了解各国的具体情况，也能较容易地归纳出资产阶级革命的一般规律，在获得新知识的同时加深了对原有知识的理解。（2）联系实际培养驾驭历史的能力 多媒体技术可利用新闻图片，影视资料等，把社会和生活的热点向学生展示，根据学生的认知实际，设计问题，提高学习效率，如“台独”活动猖獗；两岸交流的现状；我国政府的对台政策；美国政府有关台海问题的政策等进行设计问题，引发学生思考，使学生加深对台湾问题的认识，引导学生以史为鉴，从历史的高度把握问题，总揽全局，提高对历史学习的驾驭能力。（3）反思总结，提高学生知识迁移的能力。现代学习理念非常重视学习迁移的问题，要求学习的目标是学生能灵活运用所学的知识解决类似的问题。利用多媒体技术能构建清晰、概括，包容的认知结构，使学生把新知识同化纳入到自己的知识结构中，完成知识的迁移和运用。如学完《中国近代史》及时反思其内容，利用多媒体将材料按“屈辱史”、“抗争史”和“探索史”的主要线索展示给学生，就很容易将其中知识点总结成一个知识网络，解决问题就容易得多，从而完成从知识到能力的迁移。
三、利用多媒体技术，促进师生互动，生生互动，培养学生的创新思维
通过多媒体技术与历史学科的整合，可以创造一个合作交流的环境，它改变了传统教学中教师与学生总是以机械的传授与接受的身份的出现，而是教师以指导者的身份全身心地投入与学生相互交流，共同切磋。多媒体技术的开放性，快捷性与互动性促进了师生互动，生生互动，学生可以根据多媒体提供的信息加以提取、整理、加工，然后进一步地研究讨论，他们的独立自主性被充分发掘的同时，也可以充实修正对问题的理解，这一过程需要用心思考，反复研究，协作交流，思维由量变到质变。才能由未知引入已知，由已知探索新知，从而发现问题、提出问题并解决问题，在不断探索中逐步形成创新思维。如在教学《凡尔赛—华盛顿体系》时，学生对此体系的直接理解就是“弱国无外交”，甚至认为“挨打有理”，鉴于此我引导学生讨论“落后就要挨打吗？”并要求学生举出相关事例来。在学生讨论时通过多媒体设备将相关内容展示出来，最后在师生共同探讨下，认为落后并非一定挨打，如隋唐时对日本的政策，三国时蜀国与西南少数民族之间的关系；落后有时反而会攻打先进，如宋时辽、夏、金对中原政权的进攻；当然也有落后要挨打的事例，那是经济政治发展不均衡导致的弱肉强食。
四、利用多媒体技术创设历史情景，激发学生的爱国主义情感
在课堂教学中，利用多媒体技术声像效果和感染力强的特点，为学生营造出一个与教学内容相适应的历史场景，再现历史场面，增强其真实感，亲临其境，感受历史时代的氛围，通过内心的体验，引起情感共鸣，自觉地接受熏陶。如在《血肉筑长城》的教学中，利用《南京大屠杀》和《南京、南京》中的部分片段，形象直观地再现了战争给中国社会带来的灾难，使学生感受历史知识的同时也感受到落后就要挨打的惨痛教训，从而激发学生的历史责任感、使命感，更好地发挥历史教育的德育功能，提高学生的素养。
当然，在利用多媒体技术优化课堂教学的同时，
