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浅谈高校评教问题与对策分析
摘要：当前，大多数高校的教学基本形成了校级、学院（系级）、教研室三级评教体系，但普遍存在一些问题。由此，文章指出应该要进行理论创新；坚持评教制度化；有一支高素质的教学督导队伍；坚持综合评教；加强网络建设，使评教能真正发挥最大的效能。
关键词：高校评教；教学质量；问题与对策
Abstract: Presently, the majority university's teaching formed the field grade, the institute (encumbrance to bind), the faculty working office third-level to comment basically teach the system, but had some problems generally. From this, the article pointed out that should probably carry on the theory innovation; Insisting that comments teaches the institution; Some high quality teaching direction troop; Insisting that synthesizes comments teaches; Strengthens the network construction, causes to comment teaches to be able to display the biggest potency truly.
key word: The university comments teaches; Quality of teaching; Question and countermeasure
前言
评教是教学质量评价的简称。所谓教学质量评价，就是利用教育评价的理论和技术对教师教学过程及其结果是否达到一定质量要求所做出的 价值判断。目的是促进教学质量不断提高和对被评价对象作出某种资格证明。[1]教师教学质量的评价以教师及其教学活动为主要评价对象，突出了对教学活动教的方面的质量的评价。其作用是教师利用评价的结果可以了解学生的实际情况，发现教学存在的问题，明确教学工作努力的方向，反思和改善自己的教学过程、教学效果。不断促进教师自身素质及其教学质量的提高，并对教师的劳动做出质量上的评定，以用作晋级、培 训、奖惩的依据。教师教学质量的评价以课堂教学质量评价为重心，同时兼顾其它方面，如素质评价，课前准 备和课后辅导的评价等。是教师实施教学计划，完成教学任务的主要阵地，是实施素质教育，培养学生综合能力的主要环节。[2]课堂教学质量的好坏，直接关系到教学工作的成败和培养目标的质量。而听课、评教则是提高教学质量， 推广优秀教学经验的重要环节。
当前，大多数高校的教学质量评价工作基本形成了校级、学院（系级）、教研室三级评教体系。除了上述三级模式外，还通过讲课大赛、观摩教学、讲公开课等多种形式，加强教学经验的交流，取得了一些成效，但也存在一些问题，主要是；
一、评教理念落后，不注意理论上的研究和创新
三级评教体系基本形成于上个世纪80、90年代，维持了近20年不变， 包括评价标准基本没有改变，主要是从教师教态、教书育人、对教学内容的熟练程度、课堂双向交流、重点是否突出等等。
陕西理工学院现行教学质量问卷调查样表
课堂质量评议
序号
评议具体内容
评 价 量 化
优
良
一般
差
1
按时上下课，教学态度严谨，教书育人
8
8
4
2
2
仪表端庄，自然大方
8
8
4
2
3
表达精炼，语言生动，语速适度
8
6
4
2
4
重点突出，分析透彻，易于理解
10
8
6
4
5
教法灵活，注意激发学生兴趣
10
8
6
4
6
课堂纪律良好，气氛良好
5
4
3
2
7
反映本学科研究动态、新成就
5
4
3
2
8
注意启发，促进思维，培养能力
10
8
6
4
9
理论联系实际
6
4
3
2
10
合理利用各种教学手段反映良好
10
8
6
4
11
作业题典型，批改认真，
参考书目适当合理
10
8
6
4
12
板书 规范整齐，层次分明
10
8
6
4
量化总评得分
综合评价等级
意见与建议
如对于新时期随着科学文化的发展，新的教学方法和理念的要求、新的教育技术却体现不出来，特别是对于教学效果没有量化的评价。从教学管理人员到普通教师不注重评教理论的研究，没有形成符合学校具体实际的科学合理的评价体系，因此评教的结果有时候并不能反映教师的真实教学水平，甚至出现同一老师，教研室、学生评价差别很大的情况。
二、评价标准不科学，不能适应新的培养目标的需要
作为高校教师，在课堂教学中发挥什么样的作用？是传统“传道、授业、解惑”还是近代教育学家所说的教师主导，学生主体？还是像现在有的教育者所提倡的淡化教师的作用，提倡学生的主观能动性？教师是教授为主还是引导为主？这就涉及到在评价教师课堂教学时，应该突出哪些方面，也就是说，教书与育人在评价体系中所占的比例，教态和对于内容是否熟练、与学生交流等各方面在评价李希中所占比重是否合理都是值得商榷的问题。虽然我们大张旗鼓的反对教师填鸭式满堂灌教学，但是评价体系却是建立在传统的填鸭式教学模式为主的基础上的。
三、学生参与评教活动的积极性不高，影响评价结果。
学生评教是三级评教中规模最大、最广泛的评教形式。学生评教是指对被评价教师在所任课班级中采用的无记名问卷方式进行调查，由参与评价的学生根据评价指标和自身意见，对被评教师进行评定的一种教学评价方式。学生评教作为教学质量监控与评价体系中的必要环节，在实际教学管理和提高课堂教学质量中发挥出越来越重要的作用，是现代教育思想和教育观念的体现，是提高教学质量的保障。学生评教不仅有利于学校及时获得最真实的反馈信息，调整各方面的工作，提高教学质量，而且有利于培养学生观察、分析、辨别问题的能力和责任感。因此，开展学生评教工作具有重大意义。学生评教是多渠道收集评价信息提高教师教学评价信度的有效途径之一。
但是如何使学生评教客观有效？评价标准的制作、学生问卷的时间、方式、学生会影响学生做出客观的评价。特别是当前采用问卷调查的方式，学生需要、填各种各样的内容，加之学习任务紧张，而问卷调查往往集中在期末，学生疲于应付，加之不能将意见及时反馈给老师，对于存在的问题不能及时整改，学生对产生一种“走过场”的感觉，因为也不能保证评价的公正性。
四、评教方式简单化，缺乏现代科学化的评价手段
目前我们的三级评教体制，采取的基本方法是问卷调查。这样的方式比较直观，但是也会有一些问题，第一就是评课人的主观色彩比较浓，特别是学生顾虑比较多，同行之间，进行评课时，往往对问题轻描淡写，不能起到真正的促进作用；第二，不管是现场评课或是问卷调查，都是针对任课教师的课堂教学，而淡化课前和课后的教学。实际课前准备和课后的辅导和课堂教学是紧密相关的，甚至课前和课后处理是否得当直接影响课堂教学水平和质量；第三，评教的直接目的是为了促进教学质量，推广优秀的教学方法和手段。但是由于缺乏科学地分析手段
关键词：高校评教；教学质量；问题与对策
Abstract: Presently, the majority university's teaching formed the field grade, the institute (encumbrance to bind), the faculty working office third-level to comment basically teach the system, but had some problems generally. From this, the article pointed out that should probably carry on the theory innovation; Insisting that comments teaches the institution; Some high quality teaching direction troop; Insisting that synthesizes comments teaches; Strengthens the network construction, causes to comment teaches to be able to display the biggest potency truly.
key word: The university comments teaches; Quality of teaching; Question and countermeasure
前言
评教是教学质量评价的简称。所谓教学质量评价，就是利用教育评价的理论和技术对教师教学过程及其结果是否达到一定质量要求所做出的 价值判断。目的是促进教学质量不断提高和对被评价对象作出某种资格证明。[1]教师教学质量的评价以教师及其教学活动为主要评价对象，突出了对教学活动教的方面的质量的评价。其作用是教师利用评价的结果可以了解学生的实际情况，发现教学存在的问题，明确教学工作努力的方向，反思和改善自己的教学过程、教学效果。不断促进教师自身素质及其教学质量的提高，并对教师的劳动做出质量上的评定，以用作晋级、培 训、奖惩的依据。教师教学质量的评价以课堂教学质量评价为重心，同时兼顾其它方面，如素质评价，课前准 备和课后辅导的评价等。是教师实施教学计划，完成教学任务的主要阵地，是实施素质教育，培养学生综合能力的主要环节。[2]课堂教学质量的好坏，直接关系到教学工作的成败和培养目标的质量。而听课、评教则是提高教学质量， 推广优秀教学经验的重要环节。
当前，大多数高校的教学质量评价工作基本形成了校级、学院（系级）、教研室三级评教体系。除了上述三级模式外，还通过讲课大赛、观摩教学、讲公开课等多种形式，加强教学经验的交流，取得了一些成效，但也存在一些问题，主要是；
一、评教理念落后，不注意理论上的研究和创新
三级评教体系基本形成于上个世纪80、90年代，维持了近20年不变， 包括评价标准基本没有改变，主要是从教师教态、教书育人、对教学内容的熟练程度、课堂双向交流、重点是否突出等等。
陕西理工学院现行教学质量问卷调查样表
课堂质量评议
序号
评议具体内容
评 价 量 化
优
良
一般
差
1
按时上下课，教学态度严谨，教书育人
8
8
4
2
2
仪表端庄，自然大方
8
8
4
2
3
表达精炼，语言生动，语速适度
8
6
4
2
4
重点突出，分析透彻，易于理解
10
8
6
4
5
教法灵活，注意激发学生兴趣
10
8
6
4
6
课堂纪律良好，气氛良好
5
4
3
2
7
反映本学科研究动态、新成就
5
4
3
2
8
注意启发，促进思维，培养能力
10
8
6
4
9
理论联系实际
6
4
3
2
10
合理利用各种教学手段反映良好
10
8
6
4
11
作业题典型，批改认真，
参考书目适当合理
10
8
6
4
12
板书 规范整齐，层次分明
10
8
6
4
量化总评得分
综合评价等级
意见与建议
如对于新时期随着科学文化的发展，新的教学方法和理念的要求、新的教育技术却体现不出来，特别是对于教学效果没有量化的评价。从教学管理人员到普通教师不注重评教理论的研究，没有形成符合学校具体实际的科学合理的评价体系，因此评教的结果有时候并不能反映教师的真实教学水平，甚至出现同一老师，教研室、学生评价差别很大的情况。
二、评价标准不科学，不能适应新的培养目标的需要
作为高校教师，在课堂教学中发挥什么样的作用？是传统“传道、授业、解惑”还是近代教育学家所说的教师主导，学生主体？还是像现在有的教育者所提倡的淡化教师的作用，提倡学生的主观能动性？教师是教授为主还是引导为主？这就涉及到在评价教师课堂教学时，应该突出哪些方面，也就是说，教书与育人在评价体系中所占的比例，教态和对于内容是否熟练、与学生交流等各方面在评价李希中所占比重是否合理都是值得商榷的问题。虽然我们大张旗鼓的反对教师填鸭式满堂灌教学，但是评价体系却是建立在传统的填鸭式教学模式为主的基础上的。
三、学生参与评教活动的积极性不高，影响评价结果。
学生评教是三级评教中规模最大、最广泛的评教形式。学生评教是指对被评价教师在所任课班级中采用的无记名问卷方式进行调查，由参与评价的学生根据评价指标和自身意见，对被评教师进行评定的一种教学评价方式。学生评教作为教学质量监控与评价体系中的必要环节，在实际教学管理和提高课堂教学质量中发挥出越来越重要的作用，是现代教育思想和教育观念的体现，是提高教学质量的保障。学生评教不仅有利于学校及时获得最真实的反馈信息，调整各方面的工作，提高教学质量，而且有利于培养学生观察、分析、辨别问题的能力和责任感。因此，开展学生评教工作具有重大意义。学生评教是多渠道收集评价信息提高教师教学评价信度的有效途径之一。
但是如何使学生评教客观有效？评价标准的制作、学生问卷的时间、方式、学生会影响学生做出客观的评价。特别是当前采用问卷调查的方式，学生需要、填各种各样的内容，加之学习任务紧张，而问卷调查往往集中在期末，学生疲于应付，加之不能将意见及时反馈给老师，对于存在的问题不能及时整改，学生对产生一种“走过场”的感觉，因为也不能保证评价的公正性。
四、评教方式简单化，缺乏现代科学化的评价手段
目前我们的三级评教体制，采取的基本方法是问卷调查。这样的方式比较直观，但是也会有一些问题，第一就是评课人的主观色彩比较浓，特别是学生顾虑比较多，同行之间，进行评课时，往往对问题轻描淡写，不能起到真正的促进作用；第二，不管是现场评课或是问卷调查，都是针对任课教师的课堂教学，而淡化课前和课后的教学。实际课前准备和课后的辅导和课堂教学是紧密相关的，甚至课前和课后处理是否得当直接影响课堂教学水平和质量；第三，评教的直接目的是为了促进教学质量，推广优秀的教学方法和手段。但是由于缺乏科学地分析手段
