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浅析网络技术的应用对于构建以学生为主体的课堂教学
摘要：搞好网络技术和历史学科教学整合，是实施素质教育的需要。通过实践，感觉运用网络、信息技术辅助教学，课堂知识容量大增，课堂气氛活跃，学生学习热情高涨，能力不断增强，而且师生关系、生生关系也更加亲密。
关键词：网络技术；课堂教学；创设情境；整合与互补
Abstract: Does well the networking and the historical discipline teaching conformity, is implements the education for all-around development the need. Through the practice, felt that the utilization network, the information technology auxiliary teaching, the classroom knowledge capacity increases, the classroom atmosphere is active, the student studies surges upward warmly, ability strengthens unceasingly, moreover the teachers and students relations, live the relations to be also more intimate.
key word: Networking; Classroom instruction; Establishment situation; Conformity and supplementary
前 言
现代信息技术的发展与普及，在给人们的工作、生活带来深刻影响的同时，也越来越显著地影响着人们的学习方式、影响着学校的教育教学。如何运用新颖、先进的现代教育技术，让学生全身心“动”起来，既独立思考，又合作探究，德、智、体、美等方面全面、和谐、均衡的发展，是每一个教师所面临的崭新的课题。
一段时期以来，我在自己积极主动学习网络技术、信息技术的同时，积极参与网络技术和历史学科教学整合课题研究，不断地提高网络应用技巧以及信息整合的实践能力。通过实践，感觉运用网络、信息技术教学，课堂知识容量大增，效率提高，课堂气氛活跃，学生学习历史的热情高涨，能力不断增强，成绩显著提高，自己不再像原来那样累了，而且师生关系、生生关系更加亲密。
通过总结，我认为在网络技术和历史学科教学整合课题研究实践中，要做好以下几个方面的工作：
一、充分运用网络，创设学习情境，激发学生的学习情意
“创设情境，激发情意”，是指在整个学习过程中，教师根据学生学习的实际需要，适时地创设最佳教学情境，以便通过情意的体验和意志的发挥，形成学习动机，激发学习兴趣，使学生始终保持一种最优化的心理情意状态，为顺利完成学习任务奠定动力基础。以《香港和澳门的回归》一课为例，一开始，我通过课件，给学生播放迎接香港回归的歌曲《公元1997》，这首歌曲非常感人，立刻就抓住了学生的心，激起了学生学习香港澳门回归知识的强烈愿望。我顺势以大屏幕显示问题的形式导入新课。学习“香港、澳门问题的由来”，首先课件显示香港示意图和澳门示意图，让学生充分观察示意图，自己结合学过的中国历史，回顾、总结香港和澳门是如何一步步被英国、葡萄牙侵占的。学习香港、澳门主权交接的内容时，播放录像，体验为红线，通过创设历史情境和学生的参与，让学生亲眼目睹、亲身感受，穿越时空，把历史知识鲜活地再现出来，激发学生为香港澳门回归、为“一国两制”的成功运用而欢呼雀跃，培养学生的爱国情操和民族自豪感。
二、学科与网络整合课堂教学要重视教师的引导作用的发挥
张熊飞教授指出：教师的“教”，不仅仅是“传道，授业，解惑”，更重要的是“引路，开窍，促进”。叶圣陶先生强调：教师的诱导，“易揣摩何处为学生所不易领会，即于其处提出问题，令学生思之，思之而不得，则为讲明之”。因此，教学中在培养学生探究能力的同时，教师不是无所事事，不能撒手不管，而是要充分发挥引导作用。怎样发挥引导作用呢？我认为要做好以下三个方面的工作：
（一）充分准备，安排适当难度的学习任务
在课堂教学之前，教师要先通过对教学目标、教学内容、学生知识水平的分析和设计，给学生安排好难度适当的任务，在课堂上讲解、示范任务操作的要点之后，再将任务交由学生自行完成。在整个学习过程中，学生是知识建构的主动参与者。
（二）细化目标，设计具体明晰的指令
“任务”设计既要有明确的目标，又要有具体的实施方法，即目标细化。学生可以按照学习任务的要求和提示进行学习。
如在《香港和澳门的回归》一课中，通过教材分析、学情分析，我共设计了16个问题，全部以幻灯片的形式显示出来，直观清晰。这些问题环环相扣、由浅入深。每一个问题都给学生清晰的解决方法，即指令，或阅读教材、阅读文字材料，或观察图片，或观看录像，或听音频资料，或独自思考，或小组讨论，或全班交流。
（三）及时评价，促进任务的高效完成
在任务驱动的学习过程中，我注意利用网络强大的交互性，及时评价学生，注重让学生在积极、多元的评价中建立信心、感受成功。认真地关注每一个学生，及时帮助有困难的学生，促使他们始终以积极的态度、饱满的热情参与历史学习活动。
三、学科与网络整合课堂教学要突出学生探究能力的培养
人民教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。”现代著名教育家张熊飞教授指出：“学者，所以体验、探究、创新也”。都表明了教学应该以学生为主体、不断提高学生探究能力的观念。如何实现学生的主体地位、培养学生的探究能力呢？我认为，最关键的是把课堂还给学生，让学生观察、倾听、思考、讨论、交流。仍以《香港和澳门的回归》一课为例，在授课过程中，根据教学需要，我首先要求学生看书，之后通过课件展示图片12张，出示文字资料7条，提出问题13个，播放歌曲两首。通过学生阅读、观察、倾听——思考—讨论—交流的认知过程，掌握知识，提高能力，培养品德。具体说，第一步，让学生阅读、观察、倾听，为思考奠定基础；第二步，让学生充分思考，通过学生自己的思考，形成自己的观点、看法；第三步，让学生或同桌、或前后左右开展讨论，各自阐述、相互辩论、相互纠正弥补、达成共识；第四步，各小组选派代表在全班交流，全班相互辩论、相互纠正弥补。在整个学习过程中，课件只是贯穿其间的教学工具，自始至终学生都是主角，教师只是适时地引导、归纳、补充。前两步，可以培养学生的自学习惯和独立思考能力，后两步可以培养学生的团结协作意识，培养学生的归纳、辨别、表达能力，增进同学们之间的友谊，使整个课堂鲜活起来。
四、网络技术和课堂教学的整合要注意的问题
（一）动态分组，分层达标
根据班内学生的学习能力和操作
关键词：网络技术；课堂教学；创设情境；整合与互补
Abstract: Does well the networking and the historical discipline teaching conformity, is implements the education for all-around development the need. Through the practice, felt that the utilization network, the information technology auxiliary teaching, the classroom knowledge capacity increases, the classroom atmosphere is active, the student studies surges upward warmly, ability strengthens unceasingly, moreover the teachers and students relations, live the relations to be also more intimate.
key word: Networking; Classroom instruction; Establishment situation; Conformity and supplementary
前 言
现代信息技术的发展与普及，在给人们的工作、生活带来深刻影响的同时，也越来越显著地影响着人们的学习方式、影响着学校的教育教学。如何运用新颖、先进的现代教育技术，让学生全身心“动”起来，既独立思考，又合作探究，德、智、体、美等方面全面、和谐、均衡的发展，是每一个教师所面临的崭新的课题。
一段时期以来，我在自己积极主动学习网络技术、信息技术的同时，积极参与网络技术和历史学科教学整合课题研究，不断地提高网络应用技巧以及信息整合的实践能力。通过实践，感觉运用网络、信息技术教学，课堂知识容量大增，效率提高，课堂气氛活跃，学生学习历史的热情高涨，能力不断增强，成绩显著提高，自己不再像原来那样累了，而且师生关系、生生关系更加亲密。
通过总结，我认为在网络技术和历史学科教学整合课题研究实践中，要做好以下几个方面的工作：
一、充分运用网络，创设学习情境，激发学生的学习情意
“创设情境，激发情意”，是指在整个学习过程中，教师根据学生学习的实际需要，适时地创设最佳教学情境，以便通过情意的体验和意志的发挥，形成学习动机，激发学习兴趣，使学生始终保持一种最优化的心理情意状态，为顺利完成学习任务奠定动力基础。以《香港和澳门的回归》一课为例，一开始，我通过课件，给学生播放迎接香港回归的歌曲《公元1997》，这首歌曲非常感人，立刻就抓住了学生的心，激起了学生学习香港澳门回归知识的强烈愿望。我顺势以大屏幕显示问题的形式导入新课。学习“香港、澳门问题的由来”，首先课件显示香港示意图和澳门示意图，让学生充分观察示意图，自己结合学过的中国历史，回顾、总结香港和澳门是如何一步步被英国、葡萄牙侵占的。学习香港、澳门主权交接的内容时，播放录像，体验为红线，通过创设历史情境和学生的参与，让学生亲眼目睹、亲身感受，穿越时空，把历史知识鲜活地再现出来，激发学生为香港澳门回归、为“一国两制”的成功运用而欢呼雀跃，培养学生的爱国情操和民族自豪感。
二、学科与网络整合课堂教学要重视教师的引导作用的发挥
张熊飞教授指出：教师的“教”，不仅仅是“传道，授业，解惑”，更重要的是“引路，开窍，促进”。叶圣陶先生强调：教师的诱导，“易揣摩何处为学生所不易领会，即于其处提出问题，令学生思之，思之而不得，则为讲明之”。因此，教学中在培养学生探究能力的同时，教师不是无所事事，不能撒手不管，而是要充分发挥引导作用。怎样发挥引导作用呢？我认为要做好以下三个方面的工作：
（一）充分准备，安排适当难度的学习任务
在课堂教学之前，教师要先通过对教学目标、教学内容、学生知识水平的分析和设计，给学生安排好难度适当的任务，在课堂上讲解、示范任务操作的要点之后，再将任务交由学生自行完成。在整个学习过程中，学生是知识建构的主动参与者。
（二）细化目标，设计具体明晰的指令
“任务”设计既要有明确的目标，又要有具体的实施方法，即目标细化。学生可以按照学习任务的要求和提示进行学习。
如在《香港和澳门的回归》一课中，通过教材分析、学情分析，我共设计了16个问题，全部以幻灯片的形式显示出来，直观清晰。这些问题环环相扣、由浅入深。每一个问题都给学生清晰的解决方法，即指令，或阅读教材、阅读文字材料，或观察图片，或观看录像，或听音频资料，或独自思考，或小组讨论，或全班交流。
（三）及时评价，促进任务的高效完成
在任务驱动的学习过程中，我注意利用网络强大的交互性，及时评价学生，注重让学生在积极、多元的评价中建立信心、感受成功。认真地关注每一个学生，及时帮助有困难的学生，促使他们始终以积极的态度、饱满的热情参与历史学习活动。
三、学科与网络整合课堂教学要突出学生探究能力的培养
人民教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。”现代著名教育家张熊飞教授指出：“学者，所以体验、探究、创新也”。都表明了教学应该以学生为主体、不断提高学生探究能力的观念。如何实现学生的主体地位、培养学生的探究能力呢？我认为，最关键的是把课堂还给学生，让学生观察、倾听、思考、讨论、交流。仍以《香港和澳门的回归》一课为例，在授课过程中，根据教学需要，我首先要求学生看书，之后通过课件展示图片12张，出示文字资料7条，提出问题13个，播放歌曲两首。通过学生阅读、观察、倾听——思考—讨论—交流的认知过程，掌握知识，提高能力，培养品德。具体说，第一步，让学生阅读、观察、倾听，为思考奠定基础；第二步，让学生充分思考，通过学生自己的思考，形成自己的观点、看法；第三步，让学生或同桌、或前后左右开展讨论，各自阐述、相互辩论、相互纠正弥补、达成共识；第四步，各小组选派代表在全班交流，全班相互辩论、相互纠正弥补。在整个学习过程中，课件只是贯穿其间的教学工具，自始至终学生都是主角，教师只是适时地引导、归纳、补充。前两步，可以培养学生的自学习惯和独立思考能力，后两步可以培养学生的团结协作意识，培养学生的归纳、辨别、表达能力，增进同学们之间的友谊，使整个课堂鲜活起来。
四、网络技术和课堂教学的整合要注意的问题
（一）动态分组，分层达标
根据班内学生的学习能力和操作
